“新文科”建設背景下成本會計教學改革芻議

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/09/29

  摘要:文章在“新文科”頂層設計背景下,概述《成本會計》課程,分析其教學中存在問題,從教學理念、教學內容、教學方法、課程考核方法四方面提出《成本會計》課程教學改革芻議。


  關鍵詞:新文科;成本會計;教學改革


  中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:2096-3866(2020)17-0-02


  2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升,做強主干專業,打造特色優勢專業,升級改造傳統專業,堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業”,以深化高校專業供給側改革。同時針對課程建設,高教司提出積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態,推動課堂教學革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設質量①。“新文科”最早由美國希拉姆學院提出,其具體含義可界定為:突破傳統文科的思維模式,依托新技術重組傳統文科,融入新技術,通過文理交叉,實現跨學科的綜合學習[1-5]。在“新文科”頂層設計背景下,運用人工智能等新技術,結合線上、線下混合教學模式,從財會專業核心課程—《成本會計》的實際現狀出發,以社會需求為導向,構建跨學科的培養模式,促進成本會計教學改革,以打造“新文科”建設要求,完成應用型財務人才培養目標。


  一、《成本會計》課程概述及教學中存在問題


  (一)課程概述


  《成本會計》作為財會專業的核心課程,對于應用型本科高校而言,一般開設于大二學年,是在財會學生初步學習《基礎會計》《初級會計實務》的基礎上開設的。《成本會計》課程為后續的《財務管理》《中級會計實務》《管理會計》等理論課程、《成本會計課程設計》《會計實務綜合實訓》《財務成本管理綜合實訓》《VBSE財務綜合實訓》等實踐課程奠定理論基礎。《成本會計》一般理論課程控制在30個課時,課程主要包括:總論、工業企業成本核算要求及一般程序、費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配、生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配、產品成本計算的方法、成本報表與成本分析,總共六大章節內容,總體上呈顯出課時少、任務重、核算方法多、核算程序復雜、實踐性強等特征。《成本會計》課程的學習,對于提升學生準確核算企業產品成本、進行成本分析、探索財務管理創新能力、滿足企業實際崗位需求具有重要的現實意義。


  (二)教學問題


  目前,應用型本科高校中關于《成本會計》教學普遍存在以下問題:


  1.教學內容陳舊、重理論、輕實踐。一方面,當前《成本會計》教學中往往是以工業企業的生產制造流程進行費用的歸集、分配、產品成本核算。但當前我國經濟社會基本上已進入服務業社會,多數財會畢業生工作單位性質為服務業、物流企業、建筑施工企業、房地產企業等等。因此,財會專業畢業生所儲備的理論知識和當前社會實際需求出現了錯位,導致工作中應用能力弱。另一方面,《成本會計》教學中過多強調費用歸集分配方法、產品成本核算方法的理論講解,忽略如何具體把這些方法應用到企業中,在《成本會計課程設計》實踐課程中也是簡單的以某制造企業為例,機械化應用一些企業產品成本核算的流程,缺乏實際全面的企業案例。


  2.教學方法單一。目前,多數應用型本科高校教師在講解《成本會計》時基本上仍是“填鴨式”的教學,主要還是依靠PPT講解,教學方法、手段較為單一。由于《成本會計》中涉及到繁雜的費用分配方法、產品成本核算方法,單一式的講解較為枯燥,易使學生產生厭學情緒。另外,這種單一式的教學方法,只是讓學生懂得了如何計算產品成本


  數值,而不能讓學生真正明白因何計算。由于教學中缺乏


  對企業業務的了解,當真正走向工作崗位時,遇到企業實


  務成本核算時,往往不知所措,這并不符合應用型高校培養目標。


  3.課時不夠。企業成本核算貫穿采購、生產加工、銷售等全流程,涉及到企業預測、決策、規劃、控制、考核各個環節,核算范圍廣、流程復雜,在應用型本科高校教學中主要是針對費用的歸集和分配、產品成本的計算,而對于成本報表編制、成本分析由于課時量不夠,較少涉及。而成本報表和成本分析是各種費用、成本歸集、分配的最終目的,在整個成本會計中是最重要的內容。多數應用型本科高校鑒于課時所限,無法全面涉及。


  4.課堂教學與其他學科融合性不強。目前,多數應用型本科高校講授《成本會計》過程中,過多強調成本費用的歸集、分配以及產品成本的核算,而這些內容與管理會計中的責任、控制會計結合相對緊密。此外,成本核算的各種方法也借鑒了經濟統計學中的方法。但在實際教學中,往往忽視這些學科之間的融合,導致學科之間出現“割裂”現象,不符合“新文科”頂層設計的理念。


  二、“新文科”建設背景下的成本會計教學改革


  《成本會計》作為財會專業核心課程,也是“新文科”建設發展的重要組成部分,在應用型本科高校中存在諸多教學問題,迫切需要在“新文科”頂層設計背景下,運用人工智能等新技術,結合線上、線下混合教學模式從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行教學改革。


  (一)樹立培養跨學科復合型人才的教學理念


  “新文科”頂層設計本質是實現學科交叉、跨學科綜合學習。因此,《成本會計》教學改革中首先要符合“新文科”頂層設計,結合人工智能、云計算、大數據等新計算機技術,努力實現財務云計算、財務共享落地到《成本會計》等財務課程中,逐步進行財務學與計算機等學科融合。此外,針對成本核算方法借鑒了經濟統計學中的方法,也可在教學中落實統計學與成本會計的融合。逐漸培養學生打破學科間界限,進行跨學科綜合學習的能力,樹立并落實培養跨學科復合型人才的教學理念。


  (二)優化《成本會計》教學內容


  針對上文中對《成本會計》教學問題剖析,結合“新文科”背景,從應用型本科高校培養應用型人才目標出發。針對就業市場需求,著重講解建筑施工企業、房地產企業以及物流企業等服務業產品成本的核算。依托校企合作實訓基地,努力將合作企業往年經營真實數據按照企業類型形成不同的教學案例,應用到《成本會計》教學中。同時,這些具體企業實際教學案例,可按照不同企業類型形成《成本會計課程設計》,充實《成本會計》實踐教學。


  此外,要突出作業成本、質量成本、環境成本等《成本會計》前沿問題的講解,結合合作企業逐步實現前沿問題在具體企業應用的案例講解。最后,突出成本報表和成本分析這部分內容講解,以往受限于學時,無法展開成本報表和成本分析講解,而這部分內容在具體企業應用中尤為重要,可通過擴展課時量解決,亦可將此部分內容應用到具體企業《成本會計課程設計》實踐教學中講解。


  (三)融合多種教學方法


  當前應用型本科高校單一“填鴨式”的教學方法是《成本會計》教學改革面臨最大的問題。因此,結合筆者教學的實踐經驗,以SPOC線上線下混合教學方法,實現以學生為中心,翻轉課堂進行探索性學習、協作學習。具體操作為:首先,將《成本會計》每個知識點錄制成在線開放課程發布在線上,在每節課之前,由學生自主學習觀看,以小組形式,匯總知識點疑問;然后,線下課堂上由每個小組按照順序拋出問題,先有其他組嘗試解答,然后由教師解答、總結;最后,課堂結束時由教師發布關于本節課的延伸企業案例,由學生寫出企業案例感想,學生先互評再由教師在線上以直播形式進行點評。通過一學期實踐表明,對于自主性較強的學生,這種混合教學方法效果較好,但自主性較差的學生存在“搭便車”現象,需要教師負責督促。此外,逆向思維法、啟發教學法,已在部分應用型本科高校中得以應用,筆者也將深入調研上述兩種方法的具體應用。


  (四)優化課程評價考核辦法


  目前,在多數應用型本科高校中《成本會計》以考試課形式,期末試卷成績占到總成績的70%,平時成績占到總成績30%,進而評判學生學習成績優劣,這種考核方式應試成分所占比重較大,且平時成績(考勤、作業)往往流于形式,不能契合應用型本科高校人才培養目標。因此,應通過多樣化、過程化考核學生《成本會計》學習狀況,突出教學中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重,特別是案例分析所占比重,真正考核出學生解決實際問題的能力。


  三、結語


  當前企業對具有業財知識的復合型財務人員迫切需求,這與“新文科”跨學科學習理念一致。應用型本科高校在針對《成本會計》教學改革中,圍繞“新文科”頂層設計背景,應始終緊跟人才市場需求更新教學案例,不斷強化《成本會計》課程體系建設,推動財務課程教學改革,實現本科教育“回歸”,完成應用型財務人才培養目標。

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