基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學活動設計

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/11/09

  【摘要】新課標指出,英語課程六要素整合的英語學習活動觀,是落實英語學科核心素養的重要途徑。本文基于當下小學英語課堂教學現狀,結合譯林版小學《英語》教材中的教學實例,探討如何運用英語學習活動觀進行課堂教學活動設計,兼顧學生學情,激活學生思維,提高課堂實效,為學生的核心素養發展打好基礎。


  【關鍵詞】英語學習活動觀課堂教學活動活動設計


  新課標提出了英語課程六要素整合的英語學習活動觀(以下簡稱“活動觀”),為整合課程內容和實施深度教學提供了可操作性的途徑,也為提升英語教學效果,落實核心素養目標提供了有利保障。筆者嘗試運用活動觀,進行小學英語課堂教學活動設計,取得了良好的教學效果。本文以譯林版小學《英語》五年級(下冊)Unit4Seeingthedoctor為例,探討當下小學英語教學中運用活動觀培養學生核心素養的有效方法。


  一、活動觀下的文本解讀


  學習活動的設計必須基于對學習內容的充分解讀,即明確所學文本的六要素:主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略。譯林版小學《英語》五年級(下冊)Unit4Seeingthedoctor中Storytime版塊呈現了蘇海頭痛發燒和麥克牙疼分別去看醫生的兩段對話,可以看作是人與社會的主題。它的語篇類型為虛構類,兩段對話呈現了重復的句型“What'swrongwithyou?Ihave…”“Youshould/shouldn't…”有利于學生對重點句型的理解。本課語言主要包括描述場景的短句和醫患之間的對話,可以在練習中提高學生的口語技能。在讀后總結環節,安排學生幫助文中主人公完成日記的活動,也可以鍛煉學生寫的能力。深入挖掘本課的文化內涵,可以發現學生通過本課的學習,學會如何去看病,表達自己的感受,學會關愛他人。合理地運用學習策略,有助于加強學生學習英語的效果,培養學生的自主學習能力。基于本課學生前段時間在線學習的學情,教師在情境中歸納語法點,促進學生對新知的鞏固和提升。


  二、活動觀下的教學設計


  在文本解讀之后,我們可按照活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次來設計英語學習活動,每個層次不可或缺,也基本上不可顛倒順序。同時注意活動設計的情境性與實效性,聯系學生的認知和生活經驗,在情境中切實促進學生的意義構建和思維發展。


  1.“學習理解類”活動設計


  學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整理活動。本課在設計時,緊扣主題語境,針對學情進行檢測,找出存在問題,調整教學內容,把聯系緊密的知識內容放在一起,繼而梳理文本,兼顧各層,幫助學生理解語篇的主要內容和蘊含的意義。


  為了摸清學生學情,掌握教學進度,教師利用人機對話,引導學生與DoctorSally進行dailytalk,在這一環節中,教師設計了以下問題:


  Q1:Iseveryoneheretodav?


  Q2:Doyoubrushyourteetheveryday?


  Q3:Whendoyoubrushyourteeth?


  Q4:Doyoueatalotofvegetables'?


  Q5:Doyougotobedearlyeveryday?


  Q6:Doyoudrinkalotofwaterwhenyouhaveafever?


  Q7:Whatcanyoudowhenyouhaveacold?


  這七個問題中,除第一個問題外,兩個問題與文本中麥克的對話相關,接下來兩個問題與學生日常健康相關,最后兩個問題與文本中蘇海的對話相關。七個問題中,有兩個特殊疑問句,其余皆為一般疑問句,適當降低了學生同答的難度,但又能直觀地檢測學生對文本的理解程度。在同答問題的過程中,教師還根據教學生活實際,適當加入了追問,豐富了課堂語言的情境性和真實性,比如在學生同答第一個問題后,教師追問:DoMissGuaskyouthequestioneverymorning?WhyisXueLinnotatschooltoday?班主任顧老師每天晨間都會詢問學生到校情況,并特別關注未到校學生的具體情況,因此教師的追問在這里顯得尤為貼近生活,并將學生漸漸帶入語篇情境。


  通過問答檢測,教師發現學生對文本內容已經有了一定的熟悉度,因此省略了常規教學中整體感知文本的環節,直接呈現圖片并提問:Whoarenotatschool?What'swrongwiththem?學生通過教師的引導和對圖片的觀察能直接同答:SuHaiandMikearenotatschool,either.Theyareill.Theygotothehospital.SuHaihasaheadacheandafever.Mikehasatoothache.教師接著呈現他們去醫院看病的情境,運用導醫臺小貼士,讓學生幫助蘇海和麥克找對相應的科室,順利進入對文本細節的探究。


  在梳理完文本中醫生給蘇海的建議后,教師直接引導學生觀察總結情態動詞should的用法,整合了Grammartime中的知識要點。在處理關于麥克的細節時,運用填寫病歷卡的活動幫助學生進行梳理與概括。這些活動覆蓋了詞匯、語法和語篇知識,包含了聽、說、讀、看和寫的技能培養。


  2.“應用實踐類”活動設計


  應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用活動。在學生獲取并形成新的知識結構后,教師要以此為基礎,幫助學牛將新知逐步內化并轉化為能力。


  本課的語篇類型為虛構的對話,因此沒有設計描述與闡釋、分析與判斷這兩類更適用于非虛構文本的活動。在設計內化與應用活動時,設計了請學生幫助蘇海和麥克完成日記的活動。蘇海和麥克因病無法完成日記,延續了義本情境,在完成日記的過程中,學生將文本中的對話改為描述性語句輸出,幫助學生鞏固了學習理解類活動中所學的語言知識,輸出相對完整的語篇。


  3.“遷移創新類”活動設計


  遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價以及想象與創造類活動。教師要引導學生體會語篇背后的價值取向,加深學生對主題意義的理解,促進學生能力向素養的轉化。


  本課語篇中除了對病痛的簡單表達,更多的是引導學生如何做好日常生活細節,倡導健康生活觀,這一話題與學生生活實際聯系緊密,因此,當教師呈現當下生活情境時,學生充滿了興趣,紛紛聯系實際進行表達,如:


  Weshouldopenthewindowsandkeeptheairfresh.Weshouldwashourhandscarefullv.Weshouldwearmasks.Weshouldn'tgototheparksortheshopsiftherearealotofpeople.Weshouldstayathomeasmuchaswecan.


  在這一過程中,學生語言的輸出,都需要學生進行高階思維練習,聯系已學知識、白我和社會,能讓學生去探究語篇背后蘊含的深意,提升文化意識。


  三、活動觀下的教后反思


  小學英語新課標明確提出了培養學生核心素養的目標,而活動觀是落實這一目標的重要教學參考路徑,為我們的課堂教學提供了新思路。教師需要在課程六要素的基礎上,切實分析文本,仔細研讀語篇,根據文本和學生具體學情,設計不同層次的英語學習活動,運用多樣化的教學手段,多元化的輸出方式,不斷提升學生的思維方式和遷移能力,為學生的核心素養發展打好基礎。

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