淺議小學英語作業的多維化設計

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/11/10

  摘要:為了改善一些傳統作業的弊端,教師應正確地理解作業的價值,更新教育觀念,在新課標的指導下多維化的設計作業,讓學生在豐富多彩的作業活動中全面提升英語學科素養,促進學生語言知識、語言技能和多元智能的全面發展。


  關鍵詞:作業;多維化設計;語言技能


  對于教學,作業是相當重要的一環,但長期以來,傳統的小學英語作業大多是“一背”、“二抄”、“三練習”,作業內容日趨封閉僵化,僅限于課本學科知識范圍,遠離學生的實際生活和社會生活。為此,我們需要一種能夠真正具有實效性并能讓學生樂于接受的作業。《英語課程標準》倡導自主性學習方式和終身學習的理念,極其重視學生學習習慣的養成和實踐能力的培養。這就要求教師改變傳統的作業觀,從多維化的角度去設計作業,讓學生有效地,樂意地完成作業,養成良好的英語學習習慣;同時多布置主觀類作業,提高學生語言的綜合運用能力。


  一、多維化設計,發展學生的語言技能


  語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。教師應在遵循英語課程標準的要求下,讓英語的聽、說、讀、寫演繹出它們各自的精彩,為學生創造一個完整的、豐富的語言世界。


  (一)發展“聽”與“說”的能力


  語言是有聲的,因此一開始就要把語音的基礎打好。發音正確,別人才能聽懂你的話,同時也便于你通過“聽”來學習新的知識。對于大多數缺少英語語言環境的小學生來說,聽,是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑,但同時我們不能讓“啞巴”英語成為學生學習英語的障礙。因此,一定要讓每個孩子都能不畏懼錯誤,不害怕嘲笑,而真正開口說。在每周的第一堂課,筆者布置了個常規性的作業——“超級模仿秀”。課前反復放一段錄音,簡單的內容就讓學生自己記下句子,難的句子或個別生詞寫在黑板上,教學生讀幾遍,給學生幾分鐘時間準備后,再請他們上臺來模仿這一段錄音,看誰的臺詞記得熟、誰的語音語調模仿得最像。錄音內容則是筆者精心找來的學生熟悉的動畫片的片段或者簡單的小笑話等。學生非常感興趣,模仿起來也很主動。


  (二)發展“讀”的能力


  英語閱讀不僅是英語學習的主要手段和途徑而且是英語學習的主要目的,筆者在班里布置了“每周讀一份英語報”的長期作業,鼓勵孩子們訂閱適合他們閱讀水平的英語周報、學英語等報刊課后閱讀,讓他們在課上講一講自己讀到過的文章,定期評出班上的:“英語小博士”。當學生們在學了許多單詞、句子之后,終于能看懂一些英文原版的小故事、小笑話等,那種成就感會讓他們對英語學習更加的自信。


  (三)發展“寫”的能力


  寫,則是好多學生的弱項。如何寫出準確無誤的英文句子似乎總是他們的大難題,可是枯燥的寫作讓學生頭疼,為此,筆者在自身的英語教學中嘗試給學生布置了一種“DialogueJournal”(對話日志)的作業。它是一種師生定期交流的書面對話,不同于常規的英語作文,學生以書面形式跟我隨意談論他們感興趣的任何話題,筆者進行書面答復,有些類似于師生在微信或QQ上的聊天。剛開始學生都感到有點無所適從,“我該寫什么怎么寫?”。有個學生在第一次交上來的DialogueJournal中就寫了簡單的三句話:“Mynameis…I’m13yearsold.Nicetomeetyou.”筆者嘗試耐心引導學生,營造一種輕松友好的氣氛,找話題跟他們“閑聊”。“Hello,verygladtobeyourteacher.Ithinkyourfatherandmotherlikeyouverymuch.Canyoutellmesomethingaboutthem?”漸漸地,學生的話多了,語言表達也流暢多了,他們開始習慣并喜歡和老師進行這樣無拘無束的交流。他們談論自己的學習生活、身邊的人或事、他們的家庭朋友等等。他們知道DialogueJournal不同于一般的英語作文,可以怎么說就怎么寫、怎么想就怎么寫,很快,學生從剛開始時只能“照搬”學過的句型,到基本能用簡單的英語進行溝通交流,他們的綜合語言運用能力也得到了發展。


  二、多維化設計,拓展學生的多元智能


  (一)拓展語言智能


  語音、語義、語法是學習語言的三個重要方面,學每一個單詞、句型都必須從這三個方面出發。教師在設計作業時也應該綜合考慮這些方面。例如在六年級復習“go”這個單詞時,筆者設計這樣的作業:


  ①、寫出與劃線部分含有相同發音的詞:


  go________________________


  ②、請寫出幾個與go有關的詞組并翻譯:


  ________________________________________________


  ③、分別寫出go的三種詞性變化并用相應時態造句。


  go(第三人稱單數):_______________________________________________


  go(現在分詞):____________________________________________________


  go(過去式):_______________________________________________________


  這樣細致的作業設計,更好的幫助學生全面地徹底地掌握好每一個單詞、句型,幫助他們學到完整的語言,有效地拓展他們的語言智能。


  (二)培養學生的想象力


  被譽為現代物理學之父的愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,在筆者的作業中常有“補畫”這一項。例如給出以下幾副畫:


  1、_______________________2、______________________


  這些圖讓孩子自己想象,補全畫面并寫下相應的英文單詞,第一幅圖可以畫成sweater、coat、shirt、T—shirt等,第二副圖也可以畫成skirt、shorts、pants等,我還經常要求學生用新課時出現的新詞匯和句型盡可能的多造句子,并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。


  多維化的作業設計以學生的發展為本,引導學生開展豐富多彩的英語實踐活動,它以教會學生靈活運用語言為主要目的,而不是死記硬背課本知識。作業設計的題型多樣、難度不一,學生的選擇性強,有效地激發了學生做作業的興趣,提高了學生探究知識的源動力,從而提高了作業的質量,最終實現提高英語教學的質量與效率的目標。

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