淺談角色游戲中幼兒游戲角色選擇傾向

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/11/30

  摘要:角色游戲是幼兒園游戲中的重要部分,在角色游戲中,幼兒通過扮演角色,通過模仿、想象,創造性地反映著現實生活。弗洛伊德認為:幼兒的游戲并不是一面鏡子,幼兒在游戲中扮演誰,模仿誰,是具有高度的選擇性的。本研究以大班幼兒參與“醫院”游戲為例,探究在角色游戲中,幼兒表現出角色選擇傾向時教師應采取何種指導策略,通過案例觀察和分析,筆者發現大班幼兒在角色游戲中確實存在較明顯的角色選擇傾向,通過分析產生幼兒的游戲角色選擇傾向的原因,最終對教師在角色游戲中如何應對幼兒角色選擇傾向提出建議。


  關鍵詞:角色游戲;角色選擇;指導策略


  一、活動背景


  醫院游戲作為幼兒園角色游戲的一種,無疑是許多幼兒向往著參與的,無論是在哪個年齡段,許多孩子們都向往著自己能在醫院游戲里當醫生,穿上白大褂給別人看病,操作著醫生的工具,孩子們基于自己的生活經驗,收獲著游戲的快樂。當然,醫院游戲中也需要病人,扮演醫生還是病人是幼兒的自主選擇,而幼兒對角色的選擇,同時也體現了他們對某一角色的情感。當某一游戲角色受到幼兒的追捧,總會有幼兒因為沒有扮演自己想選擇的角色而失落。面對角色游戲中幼兒角色選擇傾向的現狀,探究教師的合理指導策略是必要的。


  二、活動目標


  本研究通過觀察龍華小學幼兒園大一班幼兒在角色游戲“醫院”中對醫生角色的選擇的傾向以及教師的指導,分析在“醫院”這一角色游戲中,幼兒產生角色選擇傾向的原因,探究教師在幼兒角色選擇的背景下的指導策略。


  三、案例呈現與分析


  案例:


  小暢今天當上了醫生,他穿著白大褂,擺弄著自己面前的聽診器,微笑著。有一個小朋友來看病了,他耐心地問著:“你哪里不舒服?”仔細地用聽診器在那個小朋友身上聽著,可是,在這個病人走了之后,雖然醫院門外人來人往,卻一直沒有病人再來看病了。剛開始的4分鐘,小暢還只是擺弄著處方箋和聽診器,在接下來的3分鐘,他開始在小椅子上扭來扭去,用筆在處方箋上涂鴉,這時,藥房那邊的小農進過,他笑著把自己畫的畫拿給小農看,兩個孩子捂著嘴笑了,小農接著去包藥了,小暢又一個人看了看他的畫,他坐不住了,他站起來,到藥房去了。現在,醫院沒有醫生坐診了,又過了5分鐘,來了兩個小女孩來看病,可是沒有醫生,一個小女孩跑到了藥房,說:“你是醫生嗎?”這時候,小暢和小農都聽到了,可是小暢沒有回答,低下頭繼續包藥,他自言自語:“我現在是包藥的醫生了。”小女孩繼續問:“你是醫生嗎?”小農看著小女孩,點點頭,他來到看診臺為小女孩看病。


  分析:


  小暢選擇了醫生這一游戲角色,在游戲中,因為病人太少,游戲材料過于單一等原因,在消極等待過一段時間之后,小暢不愿意再當看診的醫生了,而小農接替小暢當了醫生,在接下來游戲觀察中,我們還發現到,小暢依然會選擇醫生這一角色,只是他更傾向于去藥房工作,在游戲中的消極等待似乎不足以影響幼兒的游戲角色選擇。


  四、結論與討論


  從以上案例的分析,可以得以下結論:


  (一)在角色游戲中,大班幼兒存在較明顯的角色選擇傾向。在收集到的15個觀察案例中,幼兒用語言、肢體、表情等方式表現出的自己更傾向于選擇“醫生”這一游戲角色的現象有12次。結合對其他大班教師的訪談結果,本園“警察局”游戲中,也出現了幼兒傾向選擇“警察”這一角色的情況。


  (二)在角色游戲中,幼兒產生角色選擇傾向的原因是多種多樣的,結合教師的觀察記錄和對孩子們的訪談,我們將幼兒傾向選擇“醫生”這一游戲角色的原因梳理如下:幼兒有去醫院就診的生活經歷,對醫生這一角色比較熟悉,有情感認知基礎;幼兒不愿意去醫院看病,希望在游戲中通過扮演醫生來消除恐懼;出于對醫生的器械等游戲材料的天然的好奇心和求知欲;在扮演醫生的過程中與病人的交流,體驗幫助病人的成就感;家長及身邊他人表現出的社會對醫生這一職業的積極認可及尊重,也是影響幼兒對“醫生”角色認知的因素。


  (三)在角色游戲中,基于幼兒出現角色選擇傾向的背景,應充分發揮教師指導的作用,在案例中,我們可以看到,由于幼兒存在較明顯的游戲角色選擇的傾向,游戲中幼兒會因沒有選擇到自己希望扮演的角色會產生失望情緒,這時候,就需要教師的指導發揮作用。


  五、建議


  (一)尊重幼兒的游戲選擇


  幼兒出現角色選擇傾向,教師應充分尊重幼兒的游戲選擇,游戲是基于幼兒的生活經驗出發,但也并不是要完全照搬生活中的場景。在游戲中,我們也許還可以看到,有時候幼兒對游戲角色的定位也許沒有那么清晰,孩子之間是存在自發的我當醫生,那你當病人,然后我們再輪換這樣的場景的,甚至在孩子的游戲中,他會自己給自己打針、包扎,從這個角度出發,我們也許可以大膽一點,放開醫生這一角色設定,游戲中有固定的醫生,也可以有自發的醫生,到底如何去設置醫生這一角色以及職責,更多還是要與孩子商量,少一些老師的預設,多一些孩子的思考,哪怕是不合理的,通過探索讓孩子習得經驗,這才是游戲背后的價值。


  (二)滲透材料與環境的隱性指導,抓住教育的契機


  在幼兒出現角色選擇傾向的背景下,教師應仔細觀察,充分了解產生這一現狀的原因,同時,積極發揮環境教育的作用,正如在案例一中,孩子并不能很好地理解教師的語言指導,而教師只是但單純地給予提議,并未采用一些直觀的,適宜孩子理解的方式去幫助孩子思考和解決問題。這時候,用環境的設置幫助幼兒理解也許會更加合適。比如:在醫院里投放定點鬧鐘,教師可以和孩子們一起談論、制作醫生和病人的輪流標識牌,讓孩子直觀地感受到“輪流”就是指時間到了,病人和醫生需要交換角色。等待幼兒探索和理解什么是“輪流”,體會時間的概念。


  (三)充分發揮建構指導作用


  在場景二中,我們又可以看到,孩子們喜歡當醫生,醫生這一角色滿足了孩子扮演、體驗的需求,但當醫生成為消極等待病人的游戲角色時,孩子在其中獲得的游戲體驗難免也會大打折扣,這時候,教師可以在游戲后的建構指導中引導幼兒關注醫生為什么會無所事事這一問題,和幼兒一起談論在材料投放、游戲分工上做出哪些改變可以解決這一問題,通過討論和梳理,幼兒的游戲經驗也會更加豐富。

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