基于三維立體造型創作中幼兒自主游戲的支持策略

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/12/10

  摘要:在戶外自主游戲開展的過程中,教師如何基于幼兒的行為,給予有效支持和回應。文章以大班幼兒在戶外自主游戲《榕樹下的創意樂》的主題背景下,以自然中特有的大榕樹、自然材料和工具引發幼兒的立體造型創作行為,教師如何在游戲中、后給予支持和回應的策略。


  關鍵詞:戶外自主游戲;創作;回應


  在戶外自主游戲的榕樹區場景中,這個角落所有的材料與場景的各個元素的有機關聯,利用大自然和社會文化生活的組合,在這種環境中,很容易引發孩子的游戲行為,筆者將在開展戶外自主游戲的過程中,及時發現幼兒游戲中的興趣和需要,從觀察幼兒的行為和事件,有效回應幼兒,給更多的支持,從而導向幼兒的深度學習。


  一、游戲回顧,引發思考


  每次戶外自主游戲后,孩子們經常會帶有一些問題,再次投入游戲,老師要充分利用圖片、疑問等方式引導幼兒回憶。從而引出幼兒的想法和疑問,使幼兒關注探究的主題,當然在幼兒提出的問題當中,要進行價值判斷,從中挖出幼兒感興趣的、有價值研究的內容,讓幼兒自然深入的繼續游戲。例如:大班的孩子找到了一些大床板,由于材料的特性,孩子們利用樹形與床板腳扣住,變出了一條“大榕樹夢幻滑梯”。慢慢的這條滑梯吸引了很多孩子來玩,隨之人多等待玩的時間太長,有些孩子就等不耐煩了。在游戲后的探究中,為了鼓勵孩子針對等待的問題進行主動思考,老師給孩子看的圖片,問:“你覺得這樣玩有什么不好的地方嗎?孩子們紛紛說出了想法。根據孩子感興趣的問題和需掌握的關鍵經驗,根據大榕樹的結構特征,創造一條攀爬造型梯,教師引導幼兒小組合作,創作穩固的、好玩的、“以形造型”的三維藝術作品。


  二、深入游戲,優化游戲環境


  有了游戲的初步計劃,探尋適合的游戲材料,對游戲的推進起著至關重要的作用。


  1.探尋材料,多元體驗


  小組探尋討論,鼓勵幼兒統計所需要用到的游戲材料和工具。在幼兒熟悉材料的使用方法之后,鼓勵幼兒把對各種材料原有的經驗進行組合,創新,根據幼兒的游戲計劃,提示幼兒大膽、主動去幼兒園各個找角落尋找自己的所需的游戲材料。如:“我親愛的流溪河”游戲中,小朋友收集了很多的大樹葉回園,瑋妤和好朋友拿起大樹葉、石頭在榕樹下嘗試拼擺。由于第一次合作,大家的意見不合,瑋妤對這一條河流做的很不滿意,說:“這條河好像被污染了一樣,小魚兒也不喜歡這樣的家,我們要重新把河流弄干凈。”討論商量后,同伴也接受了要改造的建議,孩子們先拿起了大葉子一張疊一張的沿著河邊擺放,經過嘗試,大家發現現有工具并不能支持你們做出又深又長的河流,于是從農耕區借來了兩把鋤頭,又從木工區搬來長長的木板,有了新的工具最終順利完成作品。


  2.挖掘資源,創情景化游戲環境


  生活中的任何一個環境都有可能使孩子獲得創作的靈感,我們應該讓孩子更加有意識的留意身邊周圍環境,讓孩子把游戲想法融入到家庭和社會中,這無疑為他們開拓出更好的探索天地,融入更多的生活經驗,帶著這些解決生活問題的經驗,再次投入戶外自主游戲,孩子會把已有的經驗遷移到新的游戲當中。如:周末茵茵爸爸帶茵茵去參加帳篷節,從中看到帳篷節有很多好玩、有趣的東西。這次經歷對孩子在設計“好玩的帳篷房”很有作用,茵茵拿起假花裝飾新做的木架子說:“架子的頂部要擰緊鐵線固定,不然風一吹就會倒了。”茵茵還用跟奶奶學到的打結方法固定蘆葦草,把每一條棍子都銜接起來,帳篷房外形基本建好了,茵茵說:“我們喜歡住在可以玩游戲的房子。”于是從木工區找到了一片圓形木板,打算把它吊掛在房子上做出“大擺錘”。可是圓形木板怎樣才能懸掛不掉落下來呢?嘗試了好幾種吊掛方式都不成功,經觀察,她發現:“這片木板太重,而且中間縫隙太小。”她和好朋友嘗試在木板上面用釘子固定的方法。“老師,你看,這個“大擺錘”很好玩。”茵茵用雙手搖擺著“大擺錘”,看著這一個又好看又好玩的房子,茵茵滿意的笑了。


  三、介入指導,經驗拓展


  1.創設多樣化的表達和交流的機會


  幼兒戶外自主游戲著重思考問題,合作探究、在解決問題中激發創作興趣。老師首先要讀懂孩子的各種游戲行為,耐心的傾聽他們的發現和想法,后續提供機會給每一個孩子表達,并通過對比孩子一次又一次的游戲圖片,幫助孩子在這個過程中對經驗的整合和提升。鼓勵孩子用多種形式的表征,記錄游戲的過程。如:在觀察大榕樹交錯的細樹根時,孩子們想到了可以做一個“大樹秋千”。他們充分利用木板、麻繩、扭扭棒,通過纏繞、打結、平衡等方法探索做秋千造型,在創作后幼兒大方的在集體面前表達他們制作的整個過程,有的孩子用“三角形和直線”的符號表征“大樹秋千”的平衡。有的用夸張的表情表達“蕩秋千”的快樂,有的用圖案、箭頭來記錄做“大樹秋千”的工序。通過多樣化的表達和交流,幼兒對運用多種材料和工具制作“大樹秋千”有了更多的了解。


  2.鼓勵幼兒對經驗的遷移和運用


  孩子喜歡把自己理解的事情更多的融入到情景化的戶外自主游戲當中。例如:在樹下玩耍,孩子們看到大榕樹的一條條垂下來的根,他們會好奇的摸一摸,并且拿這些須根進行了擺弄和捆扎,獲得了初步的感知經驗。老師問:“我們還有哪些材料也是長長的,他們能拿來做什么?”這一提問引起了孩子對大榕樹旁邊的一大片藤蔓棚感興趣。當看到清潔阿姨在修剪這些藤蔓,孩子們紛紛撿起掉落在地上的一條條長長的藤蔓,把一條條的藤蔓銜接在捆綁好的大樹須根上。銜接時,有的孩子在交流下學習到了打結和編辮子的新經驗。有了技能的支撐,孩子們又發散到用材料進行一大片的排列和編織,有了蘆葦草編織成簾幕懸掛在帳篷房子上的游戲過程。


  幼兒持續性的戶外自主游戲實踐證明,戶外自主創作對于激發幼兒好奇心和創造力,幫助幼兒積累多領域的學習經驗、探究方法、培養孩子之間的合作協調能力等多種方面都有重要作用。一系列戶外自主游戲的環節看似簡單,實質上蘊含著老師對孩子的每個鏡頭的觀察、識別和回應,這些支持策略讓孩子在感受美和表現美上有更豐富的想法。

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