小學數學教學中學生數感的培養策略探究

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/12/11

  摘要:數感是《義務教育數學課程標準(2011年版)》重點提出的問題,并且把數感放在數學核心素養的首要地位,可見數感對于學生的思維發展起著至關重要的作用。建立數感有助于幫助學生理解現實生活中數的意義,理解或表述具體情境中的數量關系。因此,教師要善于利用各種教學方式,培養學生對數的感覺和意識。


  關鍵詞:數感;培養;提高;小學生;小學數學;數學思維;策略


  小學是學生學習和成長的關鍵時期,是提高學生綜合能力的重要階段,數學是小學階段的一門基礎學科,知識體系復雜,知識內容抽象,是學生整個學習生涯的重難點所在。小學生年齡尚小,缺乏嚴謹的邏輯思維,認知能力有限,對數學問題的思考常常停留在表面,需要教師對其進行指導。數感指的就是對數與數量以及數量關系等的認知和感悟,培養學生的數感并不是一蹴而就的,而是一個長期的過程。因此,教師要轉變教學觀念,將抽象的數學問題轉化為具體的數學問題,將復雜的數學問題轉化成簡單的數學問題,將特殊的數學問題轉化為一般的數學問題,進而降低數學問題的難度,讓學生更好地對數量關系、未知條件與已知條件的關系等進行感悟和思考,最終提高學生的數學思維能力。


  一、創設情境,引發數感


  小學生的年齡較小,對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲,在學習數學的過程中極易受到外界因素的干擾和影響,難以集中注意力。生動有趣的教學情境能夠激發學生對數學學習的積極性,讓學生以飽滿的熱情投入數學學習中,培養學生的數感。


  例如在教學蘇教版教材一年級上冊中《0的認識》一課時,我就會先利用多媒體教學設備播放一部分圖片,例如車牌號、溫度計、直尺和門牌號等,創設出輕松自由的學習情境,讓學生在良好的氛圍中對圖片進行仔細觀察。等到學生觀察完之后,我設置問題:“圖片上的數字你們注意到了嗎?有沒有相似點呢?”通過這個問題學生就會進行積極思考,有的學生提出:“車牌號上有數字和字母,門牌號也是一連串的數字!”有的學生回答:“溫度計上有數字,直尺上也有數字。”還有的學生說:“這些數字里都有‘0’!”聽到這個問答之后,我就會引導學生體會“0”這個數字的各種意義,例如車牌上的數字“0”和門牌號上的數字“0”均是組成的一個號碼,溫度計上面的數字“0”表示的則是一個分界點,直尺上的數字“0”指的是起點,學生了解這些之后,就會對數字關系進行感知。最后我再提出問題,引發學生深入思考:“在我們的生活中,你們在哪些地方見過‘0’?”這時學生就會積極回答,有的學生提出時鐘上面有“0”,有的學生幽默地說道:“老師,雞蛋是不是可以當作一個‘0’呢?形狀是一樣的。”通過創設教學情境,引發學生學習和思考,學生能夠更為生動具體地感知“0”這個數字,進而把握“0”的含義,增強學生的數感,提高教學效率和質量。


  二、結合生活,感知數感


  數學在我們的日常生活中隨處可見,學生對數學的初次感知和體驗就是以往的生活經驗,例如在買東西時需要進行數學運算,因此教師在教學時,可以結合具體的生活實例,引發學生感知和思考數學,進而讓學生理解數感,形成數學思維。


  例如在教學蘇教版教材一年級上冊中《認識20以內的數》一課時,我就會先帶領學生將20以內的數字讀一遍,但是這樣簡單地讀,難以讓學生記憶和思考數字,學生無法感知數字的具體含義。這時我看到學生的課桌上有許許多多的生活用品和學習用品,于是設置問題引導學生思考:“哪些物體可以用‘2’或者‘3’來表示呢?”有的學生提出:“我有兩根棒棒糖,可以表示數字‘2’。”有的學生回答:“我有三本書,可以用數字‘3’來表示。”在學生理解了較為簡單的一位數之后,我再提出問題:“那么‘12’或者‘15’可以用什么表示呢?”有的學生回答:“我有十五件衣服,可以使用數字‘15’表示。”有的學生說道:“鐘表上也有數字‘12’,可以表示中午還有晚上的12點。”學生通過觀察周圍的事物,可以發現數字就在我們的身邊,生活當中充滿了數學,這樣就可以豐富學生的思維,讓學生在生活中感知數學知識。最后我給學生發放一定數量的小粉筆頭,讓學生將粉筆頭擺放成自己喜歡的數字,學生在擺放的過程中能夠獲取更多的數感,更為深入地理解數感,感受到20以內每一個數字在日常生活中的意義,將抽象的數字化為直觀的生活經驗,從而讓學生在思考的過程中在腦海中建立起對數的認識,提高教學的實際效果。


  三、注重實踐,形成數感


  光靠教師的講解或者學生的獨立思考,培養學生的數感是遠遠不夠的,還需要學生進行實際的動手操作,讓學生在實踐中積極思考,從而了解數學知識的概念和本質。因此,在小學數學教學中,教師要注重實踐操作,讓學生在實踐中探索和發現數學規律,進而形成數感,提高學生的數學思維能力。


  例如在教學蘇教版教材三年級上冊中《正方形和長方形的認識》一課時,我會先利用多媒體教學設備播放一些有關于正方形和長方形的圖片,讓學生對正方形和長方形的形狀有一個初步的了解,之后提出問題:“你們觀察一下四周,有沒有正方形和長方形呢?”學生聽到問題后,積極地參與到觀察中,有的學生指出:“黑板就是長方形,課桌也是長方形!”有的學生答道:“老師,我的便利貼是正方形的。”通過簡單的觀察,學生能夠正確認識和辨別正方形與長方形。為了讓學生構建起空間思維,我會將一些小棒發放給學生,讓學生利用小棒實踐,將小棒擺成不同的長方形或正方形,以此促進學生更為深入地理解圖形。學生使用4根長度相同的小棒圍成圖形時,不管如何擺放,都是正方形,這就會引發學生思考:正方形的四邊相等且平行。


  四、引入估算,提升數感


  估算在生活中有著廣泛的應用,培養學生的估算意識,能夠提升學生的數感,從而提高學生的數學能力。傳統的估算以教師講解、學生聽講為主,較為枯燥和乏味,學生難以保持對數學學習的興趣。因此,小學數學教師在進行估算教學時,可以引入趣味環節,引發學生理解估算,進而培養學生的數學思維。


  例如在教學蘇教版教材三年級下冊《乘法與加減法混合運算》一課時,我首先會分析學生的成長和個性特點。小學生都非常喜歡跟隨媽媽一起去超市買東西,那么在購物的過程當中,只有帶夠了錢,才能買到所有想買的東西,這就涉及估算。我在教學時組織學生開展“買單”活動,將白色粉筆當作一袋米,單價在60元以內;將黃色粉筆當作一盒酸奶,單價在10元左右;藍色粉筆代表一袋鹽,單價在5元以內;粉色粉筆代表一盒餅干,單價在15元以內,之后我提出問題:“如果小明要買一袋米、一盒餅干、兩袋鹽和兩盒酸奶,100元夠嗎?”學生通過主動思考,了解“多一些”“多得多”“少一些”和“估計”等估算術語,由此加深學生對數的認知和感覺,從而提升其數感意識和數學思維能力。


  綜上所述,教師要注重培養學生的數感,加強其對數感的認識體驗,進而讓學生形成數感并提升數感,最終提高他們的數學思維能力。

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