產教融合視閾下高職會計專業人才培養模式創新研究

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/12/29

  摘要:高職院校會計專業人才培養模式面臨經濟社會發展及信息技術的新挑戰,實施產教融合、加強校企深度合作是提升會計專業人才培養質量的有效模式之一。該文以新時期產教融合視閾下河南高職院校會計專業人才培養模式作為研究領域,深入剖析區域經濟發展中產教融合的發展歷程、現狀、痛點及治理措施,探索提升產教深度融合的創新路徑,以提高產教融合效率為目標,切實提升高職院校會計專業人才培養質量。


  關鍵詞:產教融合人才培養會計專業創新研究


  中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2020)07(c)-0155-03


  2014年,國務院印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》,將“產教融合、特色辦學”作為職業教育的原則。2017年,國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》,明確提出將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措,貫穿人才開發全過程,形成政府企業學校行業社會協同推進的工作格局。2018年,教育部印發《職業學校校企合作促進辦法》,指出產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式,是辦好職業教育的關鍵所在。2019年2月,出臺《國家職業教育改革實施方案》(以下稱為職教20條),其中第三條即是“促進產教融合、校企雙元育人”。2019年4月河南教育大會強調要鞏固職業教育優勢,促進產教融合發展,加快推進教育現代化。政策的利好為產教融合的實施創造了良好的條件,高校應該積極總結近年來產教融合的經驗,找出實施過程中出現的問題和矛盾,加速政策貫徹落實的步伐,為經濟發展做出應有的貢獻。


  當前,高職院校會計專業人才培養模式面臨信息技術發展的新挑戰。探索新形勢下基于產教融合的高職院校會計專業人才培養模式具有重要的理論和實踐意義。要實現教育現代化,必須要激發辦學活力,深化教育綜合改革、校企協同育人制度改革,才能充分發揮職業教育服務經濟社會發展的職能,為社會培養大量高素質、技能型財務人才。


  1職業教育產教融合的發展歷程


  從政策層面看,2005年開始,國家開始出臺系列政策鼓勵產教融合,受我國經濟發展不均衡的客觀因素制約,產教融合的實施效果存在明顯的地區差異,體現在我國東部及沿海發達地區開展產教融合效果顯著,中西部地區較落后。“十三五”以來,國務院、教育部相繼出臺重要文件,將產教融合作為人才培養的重要措施。2014年至今,國家開始出臺系列重要文件倡導產教融合的實施。


  從實踐層面看,產教融合已經在全國范圍內以不同形式緩慢推進,且存在明顯的地區差異。體現在東部發達地區實施效果明顯,如廣州市番禺職業技術學院將學校的教學跟企業的先進技術融合在一起,并根據行業發展趨勢調整和增設專業,為《中國制造2025》戰略實施提供合格人才。總結起來,我國產教融合校企合作的發展從廣度到深度發展經歷了的1.0(頂崗實習)—2.0(訂單班)—3.0(校中廠)—4.0(現代學徒制)4個階段,預計未來將會出現多種實現合作形式。


  職業教育應該也必須服務于經濟社會發展。區域經濟發展水平和階段決定了職業教育的發展水平和產教融合發展的深度和廣度。從社會主義市場經濟體制的確立起,“產教一體”制度就失去了存在的土壤。由于社會分工的發展,“產業”和“教育”量大系統在市場經濟中各自分流。現階段,如何落實“產教融合”成為職業教育人才培養的核心內容,更是關系到企業和職業院校的生存和發展的關鍵。


  2高職院校會計專業產教融合人才培養模式存在的問題


  2.1產教融合體制不健全


  雖然國家層面出臺諸多政策鼓勵產教融合,但是政策的落實需要校企雙方的共同合作。產教融合的高效開展建立在多方利益協調的基礎上,需要有科學合理的體制支撐,學校和企業才能實現“雙贏”。目前產教融合在實施過程中,存在合作方向和內容不一致問題:一方面,職業院校主要從教材建設、課程資源制作等方面開展校企合作,而企業參與課程建設的積極性不高。另一方面,企業主要想從學生崗前培訓、定崗實習等方面與高校開展合作,但是學校對崗前培訓的合作意向不太強烈。究其原因,主要是沒有良好的機制做保障。當前急需探索一種更完善的合作機制,協調好各方的利益,明確各方的權利和責任,用制度約束提升產教融合的效率。


  2.2企業與學校價值取向存在偏差


  受制于機制體制不完善、人才培養供給側和產業需求側不匹配等因素的影響,職業院校培養的財會人才在結構、質量、水平方面不能與企業需求相適應,“兩張皮”問題依然存在且沒有得到足夠重視。職業院校的教育教學改革受行政因素制約較大,對市場需求的應變不夠迅速,職業院校對產教融合的價值判斷較多地依賴教育主管部門的要求,而企業的價值取向主要依賴于市場標準,即能否為企業帶來價值增值。二者的價值取向差異是產教融合的痛點。因為價值觀的偏差,出現了“學校教的技能,企業用不上;企業需要的技能,學校里沒教”的矛盾。


  2.3產教融合評價體系不全面


  科學的產教融合評價體系是鑒定產教融合實施效果的重要標準,也是產教融合良性發展的向導。由于我國經濟發展不均衡、政策制定不能體現地區差異、高校對產教融合的認識不夠全面、產教融合體制不夠規范等諸多原因,產教融合的評價體系尚未出現權威標準。產教融合還處于探索階段,處于“自主開展、自主管理、自主評價”狀態,導致一些高職院校在實施過程中重復出現各種難以解決的問題,嚴重制約產教融合的實施效果。


  3產教融合視閾下會計專業人才培養模式創新路徑


  3.1構建校企共贏的動態機制,整合資源,提升人才培養質量


  校企雙方應充分利用市場合作和產業分工,構建校企利益共同體,形成動態穩定、互惠互利的合作機制,促進校企緊密聯結。第一,政府要統籌規劃產教融合與經濟社會發展,統籌職業教育與區域發展布局,促進職業教育融入國家創新體系和新型城鎮化建設,推動學科專業建設與產業轉型升級相適應。第二,職業院校要轉變辦學思路,將產教融合列入學院發展規劃,并出臺系列文件將產教融合政策落地。學校的相關文件應包括但不限于健全學校理事會制度、專業建設充分對接企業行業需求、全面推行現代學徒制和企業新型學徒制、加強產教融合師資隊伍建設、完善考試招生配套改革、創新教育培訓服務供給等方面。第三,企業應拓寬參與產教融合的形式和途徑,鼓勵企業以“獨資、合資、合作”等方式依法參與舉辦職業教育,促進企業需求融入人才培養環節,推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式,開展生產性實習實訓,強化企業職工在崗教育培訓等。形成國家主導、學校企業積極參與、校企共贏的動態機制,整合多種資源提升人才培養質量。


  3.2調整職業教育管理權限,改革職業教育經費分配方式


  產教融合作為未來職業教育的基本特征,將改變職業教育的管理和運行模式。調整職業教育管理權限,改革職業教育經費分配方式是提升產教融合的質量和效率的機制保障。一方面,政府需要通過完善相應的法律法規,明確學校、企業在產教融合框架下是權利和義務,充分調動合作雙方參與職業教育的積極性,鼓勵企業參與學校的轉型發展。職業教育的管理權限應充分體現校企共管的原則,經費分配方式也充分體現按需分配,發揮經費的最大效用。另一方面,政府應通過賦權等形式委托獨立的第三方對參與合作的各方進行監控和評估,保證產教融合的有序進行,并對偏離政策的行為進行改進,對違反規定、聯合欺詐行為進行法律制裁,杜絕有些非法組織利用政策幌子非法盈利。


  3.3創新發展產教融合形式,順應經濟發展提升人才培養質量


  職業院校應該轉變辦學思路,改革傳統辦學模式,創新產教融合形式。第一,高職院校會計專業人才培養應從自我為主導轉向以區域行業為依托,充分發揮和利用現有硬件和軟件資源,服務于中原經濟區的發展,并通過服務經濟發展促進學院發展。第二,要拓展產教融合的內涵。從單純的課堂教學、實訓教學的合作拓展到職業素養及文化氛圍等領域的合作。第三,應充分發揮信息技術的作用,創造性地利用“互聯網+”新模式,在人工智能、商業模式、思維方式等方面整合資源,促進產教融合全面發展。


  3.4完善職業教育評價體系,重塑職業教育質量信號


  人才評價機制在人才培養過程中發揮著重要的基礎和引導作用。會計專業人才培養的評價體系應該從學校、企業和學生3個方面進行評價,制定的標準應兼顧科學性、全面性、動態可調整性和可操作性。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出,要建立以崗位職責要求為基礎,以品德、能力和業績為導向,科學化、社會化人才評價發現機制。


  職業教育評價體系的完善需要充分考慮多方因素,充分考慮行業標準、高校標準、社會發展標準,運用專門方法,制定動態可持續評價體系,重塑職業教育質量信號。


  4結語


  經濟新常態背景下,職業教育的改革和發展將以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持“統籌協調、共同推進”“服務需求、優化機構”“校企協同、合作育人”的原則,將產教融合逐步滲透到高職院校發展的各個方面,引領各項教育教學改革的創新發展。高職院校會計專業的人才培養模式遵循“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的辦學模式,根據職業院校學生的智力特征進行科學的學情分析,將產教融合融入經濟轉型升級各環節,貫穿人才開發和培養全過程,形成政府企業學校行業社會協同推進的新格局。

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