幼兒美術教育模式的本土化研究

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/12/31

  摘要:本文主要以晉江龍湖特有的資源為基點,以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心,匯集幼兒園、家長、社會等多方力量,運用具有當地特色的資源對幼兒進行初步的美術教育和藝術熏陶,探索幼兒園美術教育本土化實施的有效途徑和教育策略,辦好低成本、高效益、高質量的幼兒美術教育,構建本土化、生活化的幼兒美術教育模式。


  關鍵詞:幼兒美術教育模式;本土資源;美術活動形式;實施策略


  【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877(2020)33-0095-02


  晉江龍湖地處農村,“本土化”材料對當地幼兒園而言是極其寶貴的資源。本文將著重探索如何將龍湖的自然、文化等方面的資源轉化為美術教育資源,運用于教學實踐中,使得教育回歸本土、回歸生活。


  1.幼兒美術教育模式和教育本土化的概念


  美術教育模式是人們為了對美術教育實施科學有效的實踐,在教學理論和思想的基礎上,采取的一種教育策略體系,具有一定的操作性和有序性。幼兒美術教育模式,大致可分為美術欣賞教學模式,命題畫的教學模式,意愿畫的教學模式,裝飾畫的教學模式,手工活動的教學模式,文學、繪畫綜合教學模式這幾類。


  教育本土化有兩方面的內涵:一是通過教育的途徑,增強學生的本土意識,增強歸屬感和認同感。二是吸收借鑒具有教育價值的本土文化資源,實施獨具特色的教學實踐。


  2.幼兒美術教育模式本土化的現狀分析


  當前,我國幼兒美術教育中普遍存在著過分強調技能技巧和藝術活動結果的現象,一定程度上忽視了幼兒在學習過程中的表現性和創造性。鄉土資源的開發需要教育者有足夠的開發意識和能力。然而,幼兒美術教育模式的本土化開發仍處在表面化的階段,缺乏一定的理論指導,所以在實踐過程中,對資源的挖掘大多只停留在簡單操作層面。鄉土資源的開發與實施,要著眼于促進每個幼兒在原有水平上最大限度地發展,促進幼兒體智德美諸方面的發展,而不是千篇一律的、同步的發展,是促進幼兒各個方面而不是某一方面的發展。就晉江龍湖而言,教師教給幼兒的知識主要側重于教學所需的各種樹葉,豆子等自然材料,以及環境創設中手工制作的利用,而當地一些頗具文化價值、人文精神的資源的挖掘卻明顯缺乏。


  3.幼兒美術教育模式本土化的意義


  (1)促進幼兒的全面發展


  本土化的美術教育模式使幼兒對本土文化產生了濃厚的興趣。在感受美—表現美—創造美的過程中,營造了寬松自由的氛圍,不僅豐富了幼兒的審美經驗,激發了創作熱情,還使其在親身體驗、實踐操作、直接感知中逐漸習得了美術表現的技能技巧。使幼兒對美的感受力、表現力、想象力與創造力,都獲得了一定程度的提高,培養了初步的動手能力和合作能力。啟迪了心智,提高了審美情趣,促進幼兒綜合能力的提高,使幼兒身心得到全面和諧的發展,同時也萌發了幼兒愛國愛鄉的情感。


  (2)加強幼兒園的管理


  充分挖掘農村現有的資源,不僅節約了大筆的資金投入,還能起到改善環境,利用環境育人的作用,使幼兒在與環境的相互作用中獲得有益的學習經驗。因地制宜,就地取材,巧妙利用本土材料進行加工制作,不僅促進了幼兒的自主學習和探究,還有利于勤儉辦園。同時,在收集材料的過程中,逐步取得社會、家長的積極支持與配合,匯集了來自社會、家庭的廣泛力量,營造了教育應有的環境,形成了齊抓共管的教育合力,展示了教育的靈活性和多樣性。幼兒園在不斷實踐、改進的過程中探索了獨特的幼兒美術教育模式,為幼兒園注入了一股強大的生命力,彌補了幼兒園缺乏“地方特色”的缺陷,彰顯了園本特色。


  (3)促進教師的自我成長


  教師通過細心觀察幼兒在活動中的行為表現,并有針對性地滲透本土化的美術教育,機智及時地加以指導。在不斷反思、調整,改進中,不僅促進了幼兒的發展,提高了教育質量,同時教師的藝術修養也獲得了極大的提高。美術教育模式本土化的實施需要多途徑地利用資源,家庭資源是這些資源中尤為重要的一部分。在家園合作過程中,教師的家長工作能力也獲得了很大的鍛煉。因此,幼兒美術教育本土化的過程也是教師實現自我成長的過程。


  綜上所述,把本土資源引入幼兒園美術教育,不僅提供了取之不盡、用之不竭的教育資源,同時又促進了幼兒的全面發展,提高了教師的素質,實現了幼兒教育的鄉土化與生活化。


  4.晉江龍湖本土資源的開發


  龍湖得天獨厚的資源優勢為幼兒美術教育提供了豐富的教育內容。選擇美術教育的內容應遵循這三條原則:貼近幼兒生活的內容;能激發幼兒審美情趣的內容;有利于幼兒能力進一步提高的內容。筆者經過研究與探索,將晉江龍湖蘊含的豐富的鄉土資源劃分為山資源、海資源、商資源、情資源這四大類。


  (1)山資源


  第一,種子類:豆類、瓜子、松果。


  第二,蔬果類:西紅柿、蘆柑、西瓜、絲瓜。


  第三,農作物類:地瓜、地瓜干、花生仁、花生殼。


  第四,草木類:樹葉、樹枝、稻草、藤條、木屑、玉米皮、竹枝、蘆葦桿。


  第五,農具類:簸箕、米篩、竹片、麻袋、麻繩。


  (2)海資源


  第一,殼類:螃蟹殼、蝦殼、鱉殼、貝殼、鮑魚殼、海螺殼。


  第二,海洋產物:沙灘、海沙、鵝卵石。


  第三,漁具類:漁船、捕魚網、背簍、斗笠、補網針。


  (3)商資源


  第一,紡織類:花邊、布料。


  第二,輔料產品:紐扣、毛線、絲線、珠子、亮片、線筒、拉鏈、商標。


  (4)情資源


  第一,建筑:施瑯將軍紀念館、陳鵠故居、靈鷲寺。


  第二,民間工藝:戲曲、木偶、雕花、面塑、剪紙、竹編。


  第三,歷史名人:施瑯、陳鵠、許友超、許立。


  第四,節日:端午賽龍舟、元宵花燈節、清明節、沙灘藝術節。


  5.幼兒美術教育模式本土化的實施


  (1)本土化的幼兒美術教育模式實施策略


  第一,走近自然,尋找藝術之美。藝術源于生活,又高于生活,大自然中蘊含著豐富的教育素材。龍湖鎮屬于沿海農村,美麗動人的田園風光、廣闊的田野、潺潺的溪流、金色的沙灘、悅耳的鳥鳴、寧靜的湖泊等,為美術教育提供了寶貴的資源。


  第二,創設環境,感受本土文化。環境是幼兒園寶貴的教育資源,以其獨特的教育價值潛移默化地影響著幼兒。應為幼兒創設一個支持性的環境,讓幼兒大膽地表現與創作,并根據課題營造具有濃郁的本土氣息的藝術氛圍,對提升幼兒的審美意識是很有必要的。如在幼兒園環境創設中,將班級活動室營造成一個有著濃郁海底氣息的鄉土環境。可以在活動室的橫梁上懸掛一張大漁網,供幼兒擺設制作的各種海底生物、特色產品—海螺樂器、貝殼項鏈、小漁船等。


  第三,利用資源,發揮教育合力。首先,教師可以發動家長在家庭中增設富有龍湖特色的工藝品,如貝殼工藝品、鱉殼面具、編織工藝品、布類工藝品等,創設良好的家庭教育環境,引導幼兒主動感受生活中的美。其次,家長可帶領幼兒參與社區開展的各種節日活動。


  (2)幼兒美術教育模式的形式


  第一,開展繪畫活動,展現文化魅力。繪畫活動中,我們運用不同的表征形式,根據材料的性質、特點,結合龍湖得天獨厚的資源,為幼兒提供喜歡的各種材料,如蠟筆、水彩筆、水粉筆、顏料、棉簽、吸管、印章等,進行特色教育。


  第二,利用美工活動,彰顯地方特色。在山資源中,可利用各種植物的種子、農作物、草木進行創意拼貼。如利用花生殼易上色的材質,根據幼兒的年齡特點和能力差異,提供剝好的完整的花生殼或者掰碎的花生殼讓幼兒自由上色,曬干后用于花生殼的黏貼畫使用。


  第三,組織欣賞活動,豐富情感體驗。我們根據幼兒的興趣、經驗和接受能力選擇了一些具有龍湖濃厚底蘊特色的美術作品供幼兒欣賞:繪畫類的有漁民畫、年畫等;自然景物類的有田園山水畫、各旅游區的風景畫等。


  6.結語


  把本土文化引入幼兒美術教育顯示出極大的優越性。幼兒美術教育本土化的模式,使得幼兒在本土文化的熏染中獲得了學習美術的興趣,同時也為美術教育增添了無窮的魅力。幼兒美術教育應該有效利用本地區特有的優勢教育資源,擴展幼兒生活和學習空間,有效地促進幼兒全面發展,促進農村幼兒美術教育自身活力的釋放。

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