探究超越互動

論文作者:匿名 論文來源:http://www.jiuzhousihai.com/ 發布時間:2020/04/23
  摘要:在“互聯網+”環境的影響下,我國學校教育開始廣泛利用信息技術實施教學,教師通過在課堂上應用慕課、微課、翻轉課堂等互聯網教學手段,能夠有效地提高學生學習的效率,從而提升教學質量。本文對當今“互聯網+”時代背景下的初中語文讀寫一體化教學進行了簡要探討,并提出了有效的優化策略,期望能為相關領域的研究提供理論依據。


  關鍵詞:互聯網;初中語文;讀寫;一體化教學


  在“互聯網+”大時代背景的影響下,初中語文教師有必要根據時代發展的趨勢,調整自己的教學方法和教學手段,應用一切可利用的互聯網教學技術手段,不斷提高自己的教學質量和教學效果,激發學生自主學習的意愿,充分發揮出學生的主觀能動性,讓學生在高效發展的環境中學習,體會學習的樂趣。


  一、讀寫一體化的基本內涵及教學流程


  (一)讀寫一體化的基本內涵


  倡導讀寫一體化的專家認為,文章是人們對客觀事物認識的產物,也是載體。吸收經驗,求取新知就是“讀”文章。表達意愿,交流思想就是“寫”文章,讀和寫是文學創作過程中不可割裂的有機整體。如果讀歸讀,寫歸寫,橋歸橋,路歸路,各搞各的,不僅違背了文章寫作的基本規律,也是對人們表達情感、感知事物的客觀規律的違背。在初中語文教學過程中將聽、說、讀、寫四大要素相互融合、融會貫通,以讀寫一體化的教學模式作為初中語文寫作課程的主要手段,是今后初中語文教學的主要發展趨勢。


  讀寫一體化是實施“互載、互為、互動”的生動體現。通俗來講,“負載”就是聽、說、讀、寫四個要素之間互為載體、互相負載,也可以說閱讀負載寫作,寫作負載閱讀,這就是負載的含義。“互為”就是互相作為,二者之間互為因果,也就是說閱讀作用于寫作,而寫作又作用于閱讀。“互動”的含義是互相推動,互相促進。寫作能夠帶動閱讀的提升,而閱讀又能促進寫作水平的提高。以閱讀帶動寫作,以寫作促進閱讀,以此實現閱讀和寫作兩者之間的互動。


  在初中語文教學過程中,實施讀寫一體化的教學模式主要是為了培養學生的寫作能力,提升學生的寫作水平。這種教學模式的實施方式是以單元為節點,通過對學生當前的寫作過程中存在的問題進行分析,采用精讀、泛讀等分層次閱讀的形式,尋求解決問題的辦法,將寫作教學與閱讀教學進行有效地融合所形成的一種極具良好效果的教學策略。讀寫一體化教學模式的核心要素是寫作,


  在不斷閱讀文章的過程中積累寫作方法,并在寫作過程中進行實踐應用,以此實現閱讀和寫作過程的相互促進。


  (二)讀寫一體化的教學流程


  “讀寫一體化”教學模式強調的主要方法是以閱讀帶動寫作,以寫作促進閱讀。初中語文教師要根據實際的教學內容,根據本單元寫作課程的知識技能目標,尋求閱讀教學和寫作教學的契合點,設計生動有趣的教學過程,進行良好的讀寫一體化實踐。例如可以從文章的結構思路、文章體裁以及文章的主題等方面進行綜合分析,尋求良好的契機,實現閱讀和寫作的融合教學。在確定了契合點以后可以從以下六點實施教學:第一點是分析文章的主題。第二點是要進行片段式寫作。第三點是將寫作的文章片段進行閱讀、分析,尋找出其中存在問題的地方,并查找出現問題的原因。第四點是從文章的整體角度出發,總結適合自己的寫作方法和寫作技巧。第五點是將閱讀過程中積累的寫作方法應用到自己的文章當中;六是成果展示,通過小組之間的互相交流,學習高質量作品的寫作方法。通過以上六個教學環節,利用閱讀文章、體會情感、學習方法的手段,幫助學生提高寫作水平,提升文學素養。將閱讀與寫作的教學過程進行適當地有機融合,實現初中語文課堂讀寫一體化目的。


  二、當前語文讀寫一體化中存在的幾大弊端


  在我國當前初中語文課堂的讀寫一體化教學過程中還存在著一些問題。讀寫一體化的教學模式以及教學方法并沒有在我國初中語文課堂上得到良好的應用和實施,也沒有取得預期中的理想效果,閱讀課程和寫作課程的融合還存在著一定的差距,出現了讀寫分離的現象。出現這些問題的原因主要在于我國長期教育背景的影響。首先,我國存在已久的應試教育的本質。讀寫一體化的實施產生著較大的影響,各個初中學校以保證學生能夠考入一所教學質量優異的高中,保證學校的升學率不出現問題為根本目標,沒有考慮到學生的綜合發展,所選取的初中教材都是為了學生中考做準備,在語文課堂的教學過程中過分強調聽課、做題等固定套路,忽視了學生綜合素質的養成,不注重對學生文學素養以及綜合能力的培養,將教育的根本目標放在了學生的卷面成績上。其次,部分學校不重視初中語文讀寫一體化的教學模式。對這種教學模式在課堂中的實施沒有落到實處,對讀寫一體化教學模式的理解和應用僅僅存在于理論層面上,并沒有進行深入的教學實踐和應用方面的課程研究。部分語文教師甚至將讀寫課程的課堂時間占為他用,給學生布置課外作業或者講解其他知識。這些做法都真正地影響了讀寫一體化教學模式的有效實施,使得閱讀與寫作課程的教學過程無法產生應有的教學效果,也使得這種高效的教學模式失去了應有的價值和實踐意義。


  三、“互聯網+”背景下的初中語文讀寫一體化教學策略


  (一)引導學生從課文中積累寫作經驗


  在“互聯網+”時代,學生需要具備閱讀的廣度和深度,特別是要將所學的知識內化為自己的理論,這樣的要求僅憑單篇課文的讀寫一體化訓練是永遠不夠的,勢必要求學生利用互聯網軟件進行知識的積累,并形成自主的學習能力。而初中語文教材中的文章都是經過各個語文教學組的專家精心挑選的,這些精心選取出來的文章,無論是在寫作思路、情感表達還是在整體結構方面都存在著極大的研究意義和閱讀價值。對于學生來說,都值得他們進行仔細的品味和學習積累。所以對于初中語文教師來說,在教學過程中教師不僅僅是要讓學生深入了解教材文章的深刻含義,更要注重引導學生對文章中寫作方法、情感表達以及思路等方面進行學習研究。


  例如,在學生已經學習過《春》這一課時,教師可以先帶領學生一起反復朗讀課文、品讀課文,從作者運用優美的文字語言描寫景物方法中感受作者對景物的喜愛和語言表達方式,并仔細揣摩、體會作者描寫景物的寫作手法,并學習文章作者運用各種修辭手法描寫景物的方法。此外,教師在授課過程中還可以讓學生思考文章的行文脈絡,讓學生體會作者“盼春—繪春—贊春”的文章結構,從而讓學生對文章的結構和寫作思路有一個更加深入的體會;最后,教師可以將互聯網上的一些方便、高效的學習軟件推薦給學生,讓學生選擇適合自己的學習工具將所學知識進行積累。


  (二)引導學生在模仿中鞏固所學知識


  初中語文讀寫一體化教學模式并不是手段單一的生搬硬套,初中語文教師在教學過程中除了要讓學生掌握一般的課本知識,實施日常的教學活動,完成常規的教學任務以外,還需要探索新的有助于學生鞏固、掌握知識的教學手段,例如教會學生“模仿”。而在互聯網的網絡空間中,有遍布著各種優質學習資源,基于這一點,學生可以通過模仿將自己所學的知識、互聯網中的高質量學習資源在不斷的模仿中進行鞏固,并通過模仿、學習、思考、轉化等過程,將其有效地變成自己的知識。


  例如,在學習完《春》之后,教師可以引導學生搜索一些關于《春》這一課的網絡資源,將其模仿內化。此外,學生可以每星期圍繞一個主題分享一篇文章,并完成電子讀書筆記一則,概括文章主要內容,寫讀書心得。然后可以在班級群等互聯網平臺上隨時閱讀其他同學推薦的好文章并提出自己的看法,做到“奇文共欣賞,疑義相與析”。還可以讓學生每星期評選最佳薦文者和最優筆記寫手等,并給予獎勵,學生的閱讀興趣會逐漸被帶動起來。


  (三)引導學生在寫作中充分發揮自身的想象力和創新力


  從另一個角度來看,學生在學習語文學科的過程中往往需要一定的想象力和創造力,初中語文的寫作課程中有一種題材叫作想象類作文,而抒情類和景物類文章的作者在寫作過程中也需要想象自己置身于真實環境中的感受,這樣才能抒發出對景物的真實情感,才能寫出好文章。而寫作課程是初中語文課程中的一個重要部分,更需要學生發揮想象力和創新力。在創作過程中,學生只有真正發揮自己的想象力和創造力,讓自己置身于幻想出的場景中時,才能抒發出對景物的真實,才能創作出屬于自己的好文章,才能真正展現自己的文學素養。同時,作為初中語文教師,也需要在日常教學過程中對學生進行有效的引導。


  例如,八年級上冊的第三單元主要是《中國石拱橋》《蘇州園林》等以描寫名勝古跡為題材的文章,在學習這一單元時,教師可以讓學生通過課文的描寫,想象一下這些名勝古跡的真實面貌,然后搜集網絡上關于此類名勝的紀錄片,讓學生觀看。使其對文章的描寫有全新認識,并學會文章中的各種描寫手法。


  四、結語


  綜上所述,閱讀和寫作是語文教學密不可分的兩個重要組成部分。語文教學的基本目標是引導學生準確地理解課文的基本內容,促進學生真實地表達自己的情感,這兩個目標在傳統教學中是通過閱讀教學和寫作教學單獨進行的,這在無意中割裂了理解和表達的聯系。利用互聯網技術進行初中語文的讀寫一體化教學,可以實現閱讀教學和寫作教學的相互滲透、相互遷移。這不僅打破了傳統語文教學方法的固定模式,也是一種全新的教學理念,能夠促進學生閱讀水平和寫作能力的同步提高。


  參考文獻:


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